Concevoir une expérience d'apprentissage à l'aide de la rubrique Les TIC au service de l'apprentissage.

• 10 minutes

La rubrique TIC pour l'apprentissage examine si les apprenants utilisent les TIC dans les activités. Dans les activités plus fortes, l'utilisation des TIC favorise la construction de connaissances. Dans les activités les plus fortes, les apprenants utilisent les TIC pour concevoir des produits basés sur la connaissance.

La rubrique TIC pour l'apprentissage capture les grandes idées des TIC pour l'apprentissage et constitue un cadre utile lors de la conception d'activités visant à développer les compétences en TIC des apprenants. Les niveaux de TIC pour l'apprentissage (de un à cinq) sont les suivants :

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L'arbre de décision des TIC pour l'apprentissage est un moyen visuel de représenter les grandes idées de la rubrique. Il pose quatre questions auxquelles les éducateurs doivent répondre lorsqu'ils conçoivent des activités qui utilisent les TIC pour l'apprentissage :

• Les apprenants ont-ils la possibilité d'utiliser les TIC ?
• L'utilisation des TIC favorise-t-elle la construction des connaissances des apprenants ?
• Les TIC sont-elles nécessaires à la construction de ces connaissances ?
• Les apprenants sont-ils les concepteurs d'un produit TIC ?

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Les apprenants ont-ils la possibilité d'utiliser les TIC ?

Les apprenants ont la possibilité d'utiliser les TIC s'ils doivent les utiliser ou s'ils ont le choix de les utiliser pour réaliser une activité. Il y a utilisation des TIC lorsque les apprenants utilisent directement les TIC pour réaliser tout ou partie de l'activité d'apprentissage. Les apprenants doivent contrôler eux-mêmes l'utilisation des TIC. 

Si les TIC dans l'enseignement sont un outil puissant pour communiquer des idées complexes aux apprenants, elles ne sont pas pertinentes pour cette rubrique qui se concentre sur l'utilisation des TIC par les apprenants.

Dans les scénarios suivants, les apprenants n’ont pas la possibilité d’utiliser les TIC :

• Les apprenants réalisent une activité d'apprentissage des mathématiques en utilisant des feuilles de travail que l'éducateur a imprimées.
• Les apprenants étudient la réplication cellulaire en regardant l'éducateur jouer une simulation virtuelle du processus.
• Un enseignant qui utilise Microsoft Word pour faire des suggestions et suivre les modifications apportées à l'écriture d'un apprenant.

Dans les scénarios suivants, les apprenants ont l'occasion d'utiliser les TIC :

• Les apprenants réalisent une activité d'apprentissage des mathématiques en utilisant Excel
• Les apprenants étudient la réplication cellulaire à l'aide d'un logiciel de simulation pour explorer le processus.
• Les apprenants utilisent Microsoft Word pour modifier leurs écrits, en suivant leurs modifications au fur et à mesure.

L'utilisation des TIC favorise-t-elle la construction des connaissances des apprenants ?

La construction de la connaissance se produit lorsque les apprenants génèrent des idées et des compréhensions qui sont nouvelles pour eux par le biais de :

• Interprétation
• Analyse
• Synthèse
• Évaluation

L'utilisation des TIC par les apprenants peut favoriser la construction de connaissances de manière directe ou indirecte. Par exemple :

• Lorsque les apprenants utilisent un ordinateur pour analyser des informations scientifiques, les TIC soutiennent directement la construction des connaissances.
• Lorsque les apprenants recherchent des termes liés à l'actualité sur Twitter, puis analysent les réponses des gens hors ligne, les TIC soutiennent indirectement la construction des connaissances. Les informations qu'ils trouvent sur Twitter soutiennent leur analyse, de sorte que leur utilisation des TIC favorise la construction de connaissances.

La construction des connaissances soutenue par les TIC doit se concentrer sur les objectifs d'apprentissage de l'activité. Apprendre à utiliser les TIC n'est pas admissible. Par exemple, les apprenants peuvent se familiariser avec PowerPoint en créant une présentation pour la classe d'histoire. Cependant, pour soutenir la construction des connaissances, l'utilisation de PowerPoint doit aider les apprenants à approfondir leur interprétation, leur analyse, leur synthèse ou leur évaluation des idées historiques.

L'évaluation des ressources Internet liées aux objectifs d'apprentissage est également une construction de connaissances. Les activités conçues pour aider les apprenants à devenir des utilisateurs intelligents et éthiques de l'internet plutôt que des consommateurs passifs de l'information favorisent la construction des connaissances. Par exemple, les apprenants peuvent trouver plusieurs sources sur un sujet et évaluer leur crédibilité avant de choisir les informations auxquelles ils se fient.

Dans les scénarios suivants, l'utilisation des TIC ne favorise pas la construction de connaissances :

• Les apprenants utilisent Excel pour additionner des nombres
• Les apprenants regardent une vidéo sur la formation des étoiles.
• Les apprenants utilisent le tableau blanc Microsoft pour dresser une liste des personnages d'un roman qu'ils lisent en cours de littérature.
• Les apprenants jouent à un jeu de conduite sur Xbox
• Les apprenants utilisent Microsoft Word pour taper un essai qu'ils ont écrit.
• Les apprenants utilisent une application de collage pour créer une image composite d'œuvres d'art d'un artiste de leur choix.
• Les apprenants qui ont déjà étudié les triangles utilisent une calculatrice graphique pour créer des triangles en entrant des nombres d'angles dont la somme est égale à 180 degrés.

Dans les scénarios suivants, l'utilisation des TIC soutient la construction des connaissances :

• Les apprenants utilisent Excel pour analyser les résultats d'une expérience.
• Les apprenants utilisent une simulation sur ordinateur pour étudier la formation des étoiles.
• Les apprenants utilisent le tableau blanc de Microsoft pour créer des intrigues interconnectées et des diagrammes de personnages pour un roman qu'ils lisent en cours de littérature.
• Les apprenants utilisent un jeu de conduite Xbox pour rechercher et publier les conséquences de l'envoi de SMS au volant.
• Les apprenants rédigent un essai sur un ordinateur en utilisant Microsoft Word pour organiser et synthétiser leurs idées par écrit.
• Les apprenants utilisent une application de collage pour créer une image composite qui reflète le style et les influences d'un artiste de leur choix.
• Les apprenants qui n'ont pas étudié les triangles expérimentent avec une calculatrice graphique en entrant des degrés d'angle et en émettant des hypothèses sur le nombre total de degrés dans un triangle.

Les TIC sont-elles nécessaires à la construction de ces connaissances ?

Les TIC sont nécessaires à la construction des connaissances lorsque les apprenants réalisent des activités de construction des connaissances qui seraient impossibles ou peu pratiques sans l'utilisation des TIC. Par exemple, les apprenants peuvent communiquer avec leurs pairs d’un autre pays ou d’une autre région sur une période de deux semaines pour étudier l’impact d’une récente sécheresse sur leur communauté. L'envoi de lettres physiques serait peu pratique dans ce court laps de temps. Dans ce cas, le courrier électronique permet aux apprenants de construire des connaissances qu'ils ne seraient pas en mesure de faire sans les TIC. L'utilisation du courrier électronique est donc nécessaire à la construction de cette connaissance. 

Les apprenants peuvent réaliser de nombreuses activités nécessitant la construction de connaissances sans avoir recours aux TIC. Par exemple, les apprenants peuvent trouver des informations sur le bec d'une variété d'espèces d'oiseaux ayant des régimes alimentaires différents et classer les différents types de becs. Si les apprenants utilisent l'internet pour cette activité, ils construisent des connaissances, mais ils ne sont pas obligés d'utiliser les TIC. Ils seraient en mesure d'atteindre les mêmes objectifs d'apprentissage sans les TIC en utilisant des livres imprimés dans une bibliothèque. 

Dans les scénarios suivants, les apprenants n'ont pas besoin d'utiliser les TIC pour construire des connaissances :

• Les apprenants lisent le journal local en ligne pour rechercher un événement d'actualité et analyser trois articles qu'ils trouvent.
• Les apprenants qui utilisent Excel pour calculer les totaux qu’ils utiliseront pour analyser leurs données

Dans les scénarios suivants, les apprenants ont besoin des TIC pour construire des connaissances :

• Apprenants utilisant Internet pour trouver des articles de journaux sur un événement actuel de trois pays/régions différents et analyser comment les perspectives sont similaires ou différentes
• Les apprenants utilisent une simulation sur ordinateur pour étudier la formation des étoiles.

Les apprenants sont-ils les concepteurs d'un produit TIC ?

Les apprenants sont des concepteurs de produits TIC lorsqu'ils créent des produits TIC que d'autres peuvent utiliser. Par exemple, si les apprenants enregistrent un podcast et le publient sur Internet, ils conçoivent un produit TIC. Le produit dure au-delà de l'activité d'apprentissage et un public extérieur peut l'utiliser.

Lorsque les apprenants agissent en tant que concepteurs, les TIC les aident à résoudre les problèmes du monde réel et à innover. Les apprenants doivent avoir en tête un public authentique, par exemple une communauté qui a besoin de l'information ou de jeunes enfants qui étudient un concept. Dans leur conception, les apprenants doivent tenir compte des besoins et des préférences de ce public. Idéalement – mais pas nécessairement – le public visé utilise le produit. Les apprenants qui créent un produit sans public particulier ne sont pas éligibles en tant que concepteurs.

Dans les scénarios suivants, les apprenants ne sont pas les concepteurs d'un produit TIC :

• Les apprenants d'un cours de programmation informatique créent une application pour smartphone qui fait vibrer le téléphone lorsque l'utilisateur prend une photo.
• Apprenants utilisant un logiciel d’édition musicale pour créer des chansons sur les dinosaures qu’ils publieront sur Internet pour un accès général
• Les apprenants créent des vidéos de leurs propres entretiens avec les membres de la communauté locale pour les soumettre à l'éducateur.
• Les apprenants utilisent Internet pour faire des recherches sur les producteurs alimentaires locaux et rédigent un rapport sur leurs découvertes à soumettre à l'éducateur.

Dans les scénarios suivants, les apprenants sont les concepteurs d'un produit TIC :

• Apprendre dans un cours de programmation informatique à concevoir une application pour smartphone susceptible d'aider les personnes âgées dans leur vie quotidienne.
• Les apprenants utilisent un logiciel d'édition musicale pour créer des chansons destinées à sensibiliser les visiteurs d'un musée d'histoire naturelle pour enfants aux dinosaures.
• Les apprenants créent des vidéos de leurs propres interviews avec des membres de la communauté qui seront diffusées sur une chaîne de télévision locale dans le cadre d'un programme sur « notre communauté »
• Les apprenants utilisent Internet pour rechercher et communiquer avec les producteurs alimentaires locaux, puis développent une application pour aider les familles de leur communauté à faire des choix plus locaux lorsqu'elles achètent leur nourriture.

Maintenant, entraînez-vous à coder l'une des leçons d'ancrage dans le carnet OneNote du 21CLD en faisant ce qui suit :

• Passez en revue la page d’activité d’apprentissage guerilla Marketing Campaign.  
• Consultez la grille d'évaluation des TIC pour l'apprentissage ou l'arbre de décision et codez la leçon.
• Si vous travaillez avec des collègues pendant ce module, discutez de vos résultats.
• Comparez votre analyse avec l'explication de Becky dans la vidéo suivante :