Expériences d’apprentissage de conception avec la rubrique d’auto-réglementation
La rubrique d'autorégulation de la conception de l'apprentissage au 21e siècle (21CLD) examine si une activité d'apprentissage exige que les apprenants s'autorégulent et à quel degré. Dans des activités plus fortes, les apprenants planifient et évaluent leur travail. Les activités les plus fortes exigent également des apprenants qu'ils révisent leur travail en fonction du retour d'information.
La rubrique d'autorégulation capture les grandes idées de la dimension et constitue un cadre utile pour les éducateurs lors de la conception d'activités d'apprentissage. Les différents niveaux d'autorégulation (de un à quatre) de la rubrique sont les suivants :
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L'arbre de décision de l'autorégulation pose trois questions qui correspondent à la rubrique. Les enseignants doivent tenir compte de ces questions lorsqu'ils conçoivent des activités d'apprentissage visant à approfondir l'autorégulation :
- L'activité d'apprentissage est-elle à long terme et les apprenants disposent-ils à l'avance des objectifs d'apprentissage et des critères de réussite ?
- Les apprenants planifient-ils et évaluent-ils leur propre travail ?
- Les apprenants ont-ils la possibilité de réviser leur travail en fonction du retour d'information ?
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L'activité d'apprentissage est-elle à long terme et les apprenants disposent-ils à l'avance des objectifs d'apprentissage et des critères de réussite ?
La durée est une condition préalable essentielle à l'autorégulation. Pour les besoins de la rubrique, une activité d'apprentissage est à long terme si les apprenants y travaillent pendant une période substantielle. Une activité qui s'étend sur cinq jours ou plus est de longue durée. Si les apprenants réalisent l'activité au cours d'une seule période de cours, ils n'ont pas le temps de planifier le processus de leur travail ni d'améliorer leur travail sur plusieurs brouillons.
Le scénario suivant n'est pas à long terme :
- Les apprenants documentent ce qu'ils ont mangé pendant deux jours différents.
Le scénario suivant est à long terme :
- Les apprenants tiennent un journal sur leur alimentation au cours d'une semaine.
Les objectifs d'apprentissage sont définis :
- Ce que les enfants vont apprendre dans une activité
- Comment ces objectifs s'inscrivent dans le cadre de l'apprentissage antérieur et futur
Les critères de réussite sont les facteurs utilisés pour déterminer si les apprenants atteignent les objectifs d'apprentissage. Ils fournissent des preuves des progrès et de la réussite des apprenants dans l'activité. La compréhension de ces facteurs au début de l'activité d'apprentissage est une autre condition préalable importante à l'autorégulation. L’enseignant peuvent fournir les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite associés. Ou, pour favoriser l'appropriation par l'apprenant, la classe peut discuter ensemble des objectifs d'apprentissage et des critères de réussite. Lorsque les apprenants connaissent à l'avance les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite associés, ils peuvent examiner la progression et la qualité de leur propre travail au fur et à mesure qu'ils le font.
Les apprenants planifient-ils et évaluent-ils leur propre travail ?
Lorsque les apprenants planifient leur propre travail, ils prennent des décisions concernant le calendrier et les étapes qu'ils suivront pour accomplir la tâche. La planification de leur propre travail peut impliquer :
- Décider comment décomposer une tâche complexe en sous-tâches plus petites.
- Choisir les outils qu'ils utiliseront
- Créer un calendrier pour leur travail et fixer des échéances intermédiaires
- Décider comment les apprenants vont se répartir le travail entre eux.
- Décider des parties du travail qu'ils feront en classe ou en dehors de la classe.
Si une tâche est à long terme mais que les éducateurs ne donnent pas aux apprenants des instructions détaillées et des délais, les apprenants n'ont pas la possibilité de planifier leur propre travail. De plus, le fait que les apprenants prennent des décisions sur de petits aspects des tâches ne constitue pas une planification de leur propre travail.
Dans le scénario suivant, les apprenants ne planifient pas leur propre travail :
- Pendant deux semaines, les apprenants travaillent en groupes pour faire des recherches et débattre du changement climatique avec leurs pairs. L'éducateur attribue des rôles spécifiques à chaque apprenant. Les apprenants suivent les étapes et le calendrier fournis par l'éducateur.
Dans le scénario suivant, les apprenants planifient effectivement leur propre travail :
- Pendant deux semaines, les apprenants travaillent en groupes pour faire des recherches et débattre du changement climatique avec leurs pairs. Ils décident qui fera les recherches sur les différents aspects du sujet et qui prendra la parole à différents moments du débat. Les apprenants fixent également leurs propres échéances pour terminer leurs recherches, rédiger leurs discours et les pratiquer.
Les apprenants ont-ils la possibilité de réviser leur travail en fonction du retour d'information ?
Le commentaire est l'une des influences les plus importantes pour améliorer l'apprentissage. Un commentaire efficace aide les apprenants à combler l'écart entre leurs performances actuelles et leurs objectifs de performance. C’est plus qu’un simple compliment. Des commentaires tels que « bon travail » ou « excellent travail » n'aident guère les apprenants à comprendre ce qui constitue un excellent travail. Un commentaire efficace indique aux apprenants ce qu'ils font de bien et leur donne des conseils spécifiques pour les aider à progresser dans leur apprentissage. Il est directement lié aux objectifs d'apprentissage et aux critères de réussite. Elle aide les apprenants à être plus conscients de leurs progrès le long d'un parcours d'apprentissage et les amène à réfléchir et à planifier les prochaines étapes.
Le commentaire peut provenir de l'éducateur ou des pairs. Les apprenants peuvent également avoir l'occasion de réviser leur travail sur la base de leur propre processus délibéré d' autoréflexion.
Dans les scénarios suivants, les apprenants ne révisent pas leur travail en fonction du retour d'information :
- Les apprenants qui étudient la conservation de l'environnement créent des jeux dans Microsoft MakeCode Arcade où les joueurs prennent des décisions pour préserver l'environnement, et publient la première version de leurs jeux pour que leurs camarades de classe y jouent sans avoir la possibilité de recevoir ou de mettre en œuvre des commentaires
- Les apprenants créent des présentations PowerPoint sur un sujet de l'histoire mondiale et donnent leur présentation finale sans aucune possibilité de pratique, de retour d'information ou de révision.
- Les apprenants rédigent des essais persuasifs que l'éducateur évaluera selon une grille d'évaluation partagée avec eux au début de l'activité d'apprentissage, puis n'utilisent la grille qu'après avoir reçu leurs essais pour voir pourquoi l'éducateur leur a donné une certaine note.
Dans les scénarios suivants, les apprenants révisent leur travail en fonction du retour d'information :
- Les apprenants étudient la conservation de l'environnement et créent des jeux dans Microsoft MakeCode Arcade où les joueurs prennent des décisions pour préserver l'environnement. Après avoir développé une version bêta de leur jeu, les apprenants échangent des jeux avec un partenaire et se donnent mutuellement des retours pour améliorer leurs jeux avant de les soumettre.
- Les apprenants créent des présentations PowerPoint sur un sujet de l'histoire mondiale. Ils pratiquent leurs présentations, reçoivent des commentaires de leur éducateur et de leurs pairs, et révisent leurs présentations en fonction des commentaires avant de donner leur présentation finale.
- Les apprenants rédigent des essais persuasifs que l'éducateur évalue selon une grille d'évaluation partagée avec eux au début de l'activité d'apprentissage. Ils utilisent la grille d'évaluation pour réfléchir à leurs propres projets de rédaction et les réviser.
Maintenant, entraînez-vous à coder l'une des leçons d'ancrage dans le carnet OneNote du 21CLD en faisant ce qui suit :
- Consultez la page s’il vous plaît l’activité d’apprentissage Bees.
- Consultez la grille d'autorégulation ou l'arbre de décision et codez la leçon.
- Si vous travaillez avec des collègues pendant ce module, discutez de vos résultats.
- Référez-vous à la vidéo pour comparer votre analyse avec l'explication de Becky dans la vidéo suivante :
Bonus : pour mieux vous préparer à l'examen Microsoft Certifiée Educateur, entraînez-vous à coder d'autres leçons d'ancrage. Activités suggérées dans la section de la leçon d’ancre :
- Excellent train Internet
- Concevoir une catapulte
- La guerre des Malouines
Lorsque vous avez terminé le codage de la leçon, passez en revue le résumé des résultats de codage dans la section de la leçon d’ancrage pour comparer vos résultats à d’autres.