L’autorégulation en action
Le monde complexe d'aujourd'hui exige des penseurs autorégulés qui assument la responsabilité de leur vie, de leur travail et de leur apprentissage continu. Elle exige des individus qu'ils surveillent leur travail et qu'ils tiennent compte du retour d'information pour développer et améliorer leurs produits.
Utilisez la rubrique ou l'arbre de décision pour concevoir des activités d'apprentissage qui intègrent l'autorégulation. Concentrez-vous sur la planification du mois ou du trimestre à venir et fixez-vous comme objectif d'intégrer des possibilités pour les apprenants de développer des compétences d'autorégulation. L'autorégulation implique une série de compétences qui deviennent de plus en plus sophistiquées au fur et à mesure qu'elles se développent. Pensez aux apprenants et à leurs expériences à ce jour. Leurs expériences actuelles auront un impact sur les activités d'apprentissage que nous concevons. Au début d'un trimestre, les apprenants qui sont novices en matière d'autorégulation peuvent avoir besoin de conseils plus explicites. Mais, au fil du temps, les éducateurs peuvent progressivement donner aux apprenants plus de responsabilités dans leur propre apprentissage.
Pour commencer, sélectionnez une activité d'apprentissage avec laquelle les apprenants vont s'engager rapidement. Utilisez l'arbre de décision de l'autorégulation pour guider la conception d'une activité d'apprentissage. Nous devons nous poser des questions sur les opportunités que nous concevons :
- L'activité d'apprentissage est-elle à long terme et les apprenants reçoivent-ils les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite à l'avance ?
- Les apprenants planifient-ils leur propre travail ?
- Les apprenants ont-ils la possibilité de réviser leur travail en fonction du retour d'information ?
La réponse à ces questions éclairera le processus de conception et aidera à définir le type de compétences nécessaires à l'activité.
Toutes les activités d'apprentissage de l'autorégulation ne comportent pas chacun des niveaux. Toutefois, au fil du temps, les éducateurs devraient viser à inclure des activités d'apprentissage à tous les niveaux. Si l'activité à venir ne justifie pas une autorégulation à un niveau profond, réfléchissez aux expériences d'apprentissage qui auront lieu plus tard dans le trimestre. Quels autres apprentissages à venir pourraient exiger des apprenants :
- Travailler sur une activité pendant une période prolongée ?
- Planifier leur propre travail ?
- Réviser leur travail en fonction des commentaires ?
Prenez note de ces activités dès maintenant afin que la planification future intègre les compétences d'autorégulation nécessaires pour développer cette dimension. Si d'autres collègues ont participé à ce module 21CLD et comprennent la dimension d'autorégulation, demandez-leur avis ou leur retour sur l'activité d'apprentissage. Sur la base du retour d'information, ajustez l'activité et mettez-la en œuvre. Une fois que les apprenants ont terminé l'activité, réfléchissez à ce qui suit :
- Que s'est-il passé ?
- Comment les apprenants ont-ils mis en pratique les compétences d'autorégulation conçues ?
- Les apprenants ont-ils démontré des compétences particulières ?
- Avaient-ils besoin d'un apport supplémentaire qui n'avait pas été prévu ?
- Qu’est-ce qui a fonctionné ?
- Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?
Sur la base des observations et des réflexions sur l'activité d'apprentissage et les actions des apprenants, considérez :
- L'activité d'apprentissage doit-elle être améliorée ?
- Existe-t-il un moyen de développer encore davantage les compétences d'autorégulation des apprenants ?
Pour l'inspiration :
- Révisez le projet de poésie slam de Diane Vautour et Daniel Pupulin sur la page Autorégulation en action dans la section Autorégulation de OneNote. Notez les compétences d’autorégulation pratiquées tout au long de l’activité.
- Apprenez comment Hollie Fisher, une éducatrice aux États-Unis, intègre l'autorégulation dans une activité d'apprentissage.