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Les éducateurs peuvent commencer à mettre en œuvre la 21CLD de différentes manières :

• Sélectionnez une dimension et remaniez une activité d'apprentissage actuelle pour atteindre un code 4 ou 5.
• Choisir une dimension plus un concept à venir et concevoir une activité d'apprentissage qui atteint un code de 4 ou 5 ; ou
• Sélectionnez une activité d'apprentissage actuelle et codez-la pour deux des dimensions. Si l'activité n'obtient pas un code de 4 ou 5 dans les dimensions sélectionnées, réfléchissez à la question de savoir si elle doit passer à un niveau supérieur ou rester à son niveau de code actuel. Si l'un (ou les deux) doit être un code 4 ou 5, remaniez l'activité pour atteindre le code le plus élevé. 

Lors de la conception d'activités d'apprentissage à l'aide des rubriques 21CLD, les besoins des apprenants et les priorités du programme doivent guider l'éducateur. Commencez par la dimension qui soutient le mieux les principaux objectifs des apprenants. Les apprenants peuvent pratiquer une ou plusieurs dimensions dans une activité d'apprentissage. Tout dépend des objectifs du programme scolaire. 

Les questions permettant de clarifier le point de départ et la raison d'être de l'action peuvent être les suivantes :

• Quelles compétences l'éducateur souhaite-t-il développer en priorité ?  
• Quelles compétences les apprenants possèdent-ils actuellement dans cette dimension ?  
• Quelles activités d'apprentissage aideraient les apprenants à développer cette compétence ?  
• Les éducateurs collaboreront-ils avec leurs collègues à la conception de l'activité ?  
• L'activité d'apprentissage aura-t-elle des liens interdisciplinaires ?  

Comme dans tous les domaines de la vie, c'est en forgeant qu'on devient forgeron. Les éducateurs novices en matière de 21CLD commencent généralement leur pratique de conception par une seule dimension. Avec de la pratique, ils sont rapidement capables de passer à des activités qui développent plusieurs compétences en même temps. Les enseignants les plus expérimentés sont capables d'intégrer toutes les dimensions à leurs niveaux les plus profonds. Les leçons d'ancrage dans le carnet OneNote du 21CLD sont des exemples de différents niveaux de conception de l'apprentissage du 21ème siècle. Certaines activités d'apprentissage sont multidimensionnelles et ont un code élevé sur ces dimensions. D'autres ont un code élevé dans une seule dimension. Les compétences 21CLD ne sont pas mutuellement exclusives. L'essentiel est que les éducateurs décident, en fonction des besoins de leurs apprenants, des compétences à privilégier et à quel niveau, et qu'ils conçoivent les activités en conséquence.

L'examen des leçons d'ancrage et leur codage pour chaque dimension permettent aux éducateurs d'approfondir leur compréhension des dimensions et des rubriques de la 21CLD. En plus des leçons d’ancrage, le bloc-notes OneNote 21CLD contient une activité d’apprentissage développée par Ashleigh Baso de la Nouvelle-Galles du Sud, en Australie.  Circus Ensemble est un exemple d’activité d’apprentissage multidimensionnel. Ashleigh l'a conçu de manière à intégrer des possibilités d'apprentissage pour se développer :

• Construction de la connaissance
• Collaboration
• Auto-régulation
• Communication avec les compétences, et  
• L'utilisation des TIC pour l'apprentissage

Comparez l'activité d'apprentissage aux résultats d'apprentissage qu'Ashleigh a décrits dans le programme scolaire de la Nouvelle-Galles du Sud. Elle a peint une image claire de ce que les apprenants devaient apprendre pour atteindre les résultats d'apprentissage visés. En gardant à l'esprit ses apprenants et les objectifs du programme scolaire, Ashleigh a conçu une série d'expériences d'apprentissage qu'elle jugeait appropriées pour ses apprenants. Elle a ensuite indiqué le code qui décrivait le mieux l'activité d'apprentissage. Ayant utilisé les 21 rubriques CLD de manière intensive dans sa pratique d'enseignement, Ashleigh a pu intégrer des aspects de collaboration, de communication qualifiée, d'autorégulation, de construction de connaissances et d'utilisation des TIC pour l'apprentissage dans la conception des activités.

L’activité Circus Ensemble est une unité de travail de huit semaines. La planification d'une unité de travail sur un tel laps de temps a permis à Ashleigh d'intégrer de multiples dimensions. Ashleigh était également consciente du développement et des expériences de ses apprenants à ce jour, et a donc intégré les dimensions à différents niveaux. Elle a intentionnellement conçu les activités d'apprentissage de manière à ce que les dimensions de construction des connaissances et d'utilisation des TIC soient codées à 3. De plus, les activités de collaboration des apprenants ont obtenu un code de 4 sur 5, et les activités ont obtenu un code de 4 pour la communication qualifiée et l'autorégulation.  

Tout en réalisant les activités au cours des huit semaines, Ashleigh a continuellement réfléchi à ce qui se passait en classe et a passé en revue les activités d'apprentissage et les résultats d'apprentissage. Pour aider à réfléchir sur les activités d'apprentissage, Ashleigh a utilisé la vidéo pour capturer des preuves de chaque dimension choisie. Sur la base de ces preuves et d'autres observations, Ashleigh a pu évaluer si les apprenants ont atteint leurs résultats d'apprentissage. Cette évaluation a permis de planifier des activités d'apprentissage pour les mêmes apprenants à l'avenir. 

L'approche d'Ashleigh pour la mise en œuvre du 21CLD est un exemple de la manière dont les éducateurs peuvent développer leurs compétences en conception d'apprentissage au fil du temps. Mais ce n'est pas le seul moyen. La clé est simplement de commencer. Les enseignants trouvent le processus de conception gratifiant lorsqu'ils observent l'engagement et la croissance de leurs apprenants.