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La dimension de collaboration du 21CLD examine si les apprenants travaillent avec d'autres sur l'activité d'apprentissage et la qualité de cette collaboration. Il existe de nombreux niveaux distincts de collaboration, et les éducateurs doivent être conscients du niveau ou du type de collaboration qu'ils attendent de leurs apprenants. Le simple fait de placer des apprenants dans des groupes ou des paires ne signifie pas nécessairement qu’ils vont collaborer. Plus les enseignants communiquent plus clairement sur le type de collaboration dont leurs apprenants ont besoin, plus les apprenants sont susceptibles de développer le type de compétences nécessaires pour collaborer efficacement.

La grille de collaboration reprend les grandes idées de la collaboration et sert de cadre à la conception d'activités de collaboration.  Chaque niveau de collaboration (de un à cinq) est décrit dans la rubrique :

Accédez à Rubrique – Collaboration pour obtenir une version accessible de la rubrique.

L’arbre de décision de collaboration pose des questions relatives aux concepts du barème. Lors de la conception d’activités qui intègrent la collaboration, les enseignants doivent prendre en compte les questions suivantes :

• Les apprenants travaillent-ils ensemble ?
• Ont-ils une responsabilité partagée ?
• Prennent-ils ensemble des décisions éclairées ?
• Leur travail est-il interdépendant ?

Répondre à ces questions informe le processus de conception d’une activité d’apprentissage qui intègre la collaboration.

Accédez à Arbre de décision – Collaboration pour obtenir une version accessible de l’arbre de décision.

Les apprenants travaillent-ils ensemble ?

Pour que la collaboration se produise,  les apprenants doivent travailler avec d’autres personnes dans l’activité d’apprentissage. Pour atteindre ce niveau de collaboration, les apprenants doivent travailler en paires ou en groupes pour :

• Discuter d’un problème,
• Résoudre un problème, ou
• Créer un produit

Lorsque les apprenants travaillent ensemble,  ils peuvent travailler en face à face ou utiliser la technologie pour partager des idées ou des ressources. Leur collaboration peut également inclure des personnes extérieures à la classe, notamment :

• Les apprenants d’autres classes,
• Les enfants d’une autre école,
• Les membres de la communauté, ou
• Les experts en la matière

Les scénarios suivants ne répondent pas aux exigences des apprenants travaillant ensemble :

• Les apprenants effectuant leur travail seuls 
• Une classe entière discutant d’un problème
• Chaque apprenant crée son propre récit et l’envoie à l’enseignant pour obtenir des commentaires

Les scénarios suivants répondent aux exigences des apprenants travaillant ensemble :

• Paires d’apprenants qui se donnent des commentaires
• Un petit groupe discute d’un problème ensemble.
•  Apprenant utilisant Microsoft Teams pour interroger un homologue dans une autre ville via Internet
• Apprenants utilisant OneNote pour partager leur histoire et donner leurs commentaires

Les apprenants ont-ils une responsabilité partagée ?

Pour atteindre un niveau de collaboration plus profond, les apprenants doivent également partager la responsabilité de leur travail.  Ils ont une responsabilité partagée lorsqu’ils travaillent dans des paires ou des groupes pour développer :

• Un produit,
• Une conception, ou
• Une réponse

La responsabilité partagée ne se suffit pas à s’aider les unes les autres. Les apprenants doivent collectivement posséder le travail et être mutuellement responsables de son résultat. Si le travail de groupe implique des apprenants ou des adultes extérieurs à la classe, il s'agit d'une responsabilité partagée uniquement si les participants extérieurs sont mutuellement responsables du résultat du travail.

Les scénarios suivants ne répondent pas à l’exigence de responsabilité partagée :

• Les apprenants qui se donnent des commentaires. Cette structure d’activité implique qu’un apprenant « possède » le travail et que l’autre ne fait qu’aider.
• Un apprenant interroge un pair dans un autre pays/région au sujet de la météo locale. Il s’agit d’une tâche que les apprenants effectuent ensemble, mais ils n’ont pas la responsabilité mutuelle de son résultat.

Les scénarios suivants répondent à l’exigence de responsabilité partagée :

• Les apprenants effectuant une expérience de laboratoire ensemble Les apprenants sont conjointement responsables de l’exécution de l’expérience de laboratoire.
• Un apprenant travaillant avec un homologue d’un autre pays/région pour développer un site web commun à l’aide de Microsoft Office 365. Les apprenants partagent la responsabilité du développement du site web.

Les apprenants prennent-ils ensemble des décisions éclairées ?  

À un niveau de collaboration plus profond, les apprenants doivent également avoir la possibilité de prendre des décisions importantes ensemble. Les apprenants prennent ensemble des décisions importantes lorsqu’ils doivent résoudre des problèmes importants qui les guident dans leur collaboration. Les décisions éclairées sont des décisions qui façonnent le

• Contenu
• Processus, ou
• Produit du travail des apprenants

Les apprenants prennent des décisions substantielles concernant le contenu lorsqu'ils utilisent leurs connaissances sur un sujet pour prendre une décision qui affecte le contenu académique de leur travail commun. Par exemple, un groupe qui prend position sur un sujet sur lequel il écrira prend une décision de fond ensemble. De même, un groupe qui décide d’une hypothèse qu’il testera dans une expérience répond à l’exigence de décision de fond.

En ce qui concerne le processus, pour prendre ensemble des décisions importantes, les apprenants doivent planifier :

• Ce qu’ils vont faire
• Quand ils le font
• Quels outils ils utiliseront
• Qui effectuera chaque tâche

Enfin, pour prendre des décisions importantes concernant leur produit, les apprenants doivent prendre des décisions de conception fondamentales qui affectent la nature et la facilité d'utilisation du produit.

Les scénarios suivants ne répondent pas à l'exigence de décisions substantielles :

• Les apprenants travaillent ensemble pour identifier les capitales/principales villes de pays/régions en Europe. Cette décision n’affecte pas le reste de leur travail.
• Paires d’apprenants choisissant l’animal qu’ils étudieront. Les apprenants prendront probablement cette décision en se basant uniquement sur leurs préférences personnelles, et non sur leurs connaissances du sujet.
• Les équipes attribuent des rôles aux membres de l’équipe en fonction de la liste des rôles définis par l’enseignant. L'éducateur a planifié le processus de son travail, pas les apprenants.
• Paires d’apprenants sélectionnant un modèle de couleurs pour leur présentation Les décisions relatives aux caractéristiques de surface ne sont pas considérées comme des décisions importantes qui affectent fondamentalement la conception du produit.

Les scénarios suivants répondent à l'exigence de décisions substantielles :

• Les apprenants dans les équipes se préparent à un débat et doivent décider de l’aspect du problème qu’ils vont argumenter. Il s’agit d’une décision de contenu qui façonne leur travail ensemble et les apprenants doivent négocier leurs idées.
• Des paires d'apprenants élaborent une présentation sur le changement climatique et doivent décider des causes à évoquer. Les apprenants doivent décider ensemble des causes les plus importantes ; cette décision façonne leur présentation.
• Les équipes mènent un projet de recherche et doivent décider de leur propre plan de travail et des rôles au sein de l'équipe. Les apprenants doivent planifier le processus de leur travail.
• Des paires d'apprenants décident de la forme à donner à leur présentation pour un public particulier. Il s’agit d’une décision de conception fondamentale qui affecte la nature de leur produit global.

Le travail des apprenants est-il interdépendant ?

Les activités d’apprentissage les plus fortes sont conçues pour que le travail des apprenants soit interdépendant, ce qui oblige tous les membres à contribuer pour que l’équipe réussisse. Trop souvent, un groupe d'apprenants peut partager la responsabilité d'un résultat, mais dans la pratique, le travail n'est pas réparti équitablement.  Un ou deux apprenants peuvent effectuer tout le travail de l’équipe. Il peut être difficile de concevoir des activités d'apprentissage qui exigent la participation de tous les membres de l'équipe. Pour répondre à ce critère, les apprenants doivent réaliser un produit interdépendant. Il peut s'agir d'une présentation dont ils partagent l'élaboration et la présentation, ou de la responsabilité d'une décision qui nécessite la distribution d'informations à tous les membres de l'équipe.

La plupart des travaux interdépendants impliquent deux niveaux de responsabilité :

• Responsabilité individuelle : chaque membre de l’équipe est responsable d’une tâche qu’il doit accomplir pour que le groupe réussisse ; par conséquent, le rôle de chaque apprenant dans l’équipe est essentiel.
• Responsabilité de groupe :  les apprenants doivent collaborer pour produire le produit final ou le résultat final ; ils doivent négocier et accepter la conception du processus et les conclusions de leur travail.

Le travail doit être structuré de manière à ce que les apprenants planifient ensemble et prennent en compte l’individualité du travail de chaque membre afin que son produit ou résultat soit complet et cohérent.

Les scénarios suivants ne répondent pas aux exigences du travail interdépendant :

• Les membres du groupe travaillent ensemble à la recherche de grenouilles, mais chaque apprenant effectue sa propre dissection et rédige son propre rapport de laboratoire. Les apprenants travaillent ensemble sur le volet recherche, mais les produits ne nécessitent pas la contribution ou la participation d'autres personnes.
• Un apprenant utilise un appareil pour tracer des points de coordonnées et créer une forme d'étoile avec l'aide des membres du groupe. Un seul apprenant trace des coordonnées; les autres peuvent contribuer, mais ils peuvent également se désengager sans empêcher le groupe de terminer le produit.
• Les apprenants créent une page web sur l’histoire, la culture, les attractions ou les hébergements de leur région locale, qui sera liée à la page d’accueil de la classe. Les apprenants ne sont pas obligés d'élaborer une stratégie commune d'une manière particulière.

Les scénarios suivants répondent aux exigences du travail interdépendant :

• Les membres du groupe recherchent chacun un système interne différent (par exemple, circulation, digestion) des grenouilles. Les apprenants travaillent ensuite ensemble pour disséquer une grenouille et rédiger un rapport de laboratoire sur la dissection, en identifiant les parties de la grenouille et les systèmes auxquels elles appartiennent. Les apprenants s’appuient sur le travail de l’autre pour identifier avec succès ce qu’ils voient pendant la dissection.
• Les apprenants utilisent chacun leur propre appareil en réseau pour fournir des points de coordonnées qui, ensemble, créent la forme d'une étoile. La contribution de chaque apprenant est nécessaire pour que le groupe puisse créer la forme terminée.
• Les apprenants créent un site web de formation présentant l’historique, la culture, les centres d’intérêt et les hébergements de leur région.  Chacun peut créer un élément différent du site Web global, mais les apprenants doivent travailler ensemble pour déterminer comment organiser les informations afin de créer le meilleur site Web possible.

Mais à quoi ressemblent chacune de ces grandes idées en action ?  

Entraînez-vous à coder l'une des leçons d'ancrage dans le carnet OneNote du 21CLD en suivant les étapes suivantes :

• Passez en revue la page d’activité d’apprentissage du projet de codage d’arcade MakeCode
• Consultez le barème de collaboration ou l’arborescence de décision et codez la leçon.
• Si vous travaillez avec des collègues au cours de ce module, discutez de vos conclusions.
• Référez-vous à la vidéo pour comparer votre analyse avec l'explication de Becky dans la vidéo suivante :

Bonus : pour mieux vous préparer à l'examen Microsoft Certifiée Educateur, entraînez-vous à coder d'autres leçons d'ancrage. Activités suggérées dans la section de la leçon d’ancre :

• Maison sur la rue Mango
• Sélection du site des Jeux olympiques
• M. Sun. E. Day

Lorsque vous avez terminé le codage de la leçon, passez en revue le résumé des résultats de codage dans la section de la leçon d’ancrage pour comparer vos résultats à d’autres.