Explorer les recherches sur la conception de l’apprentissage du 21e siècle

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Le programme d'études 21CLD, développé pour améliorer les compétences du 21e siècle dans l'apprentissage des étudiants, s'appuie sur la méthodologie de recherche 21CLD, fournissant un processus collaboratif basé sur la pratique qui aide les éducateurs à transformer la façon dont ils conçoivent des activités d'apprentissage enrichissantes pour leurs apprenants.

Les pratiques pédagogiques innovantes développées à partir de la recherche sur l'ITL comportent trois volets :

  • Pédagogie centrée sur l'apprenant
  • Extension de l’apprentissage
  • Intégration des TIC

Une pédagogie centrée sur l'apprenant signifie que l'apprentissage :

  • Est personnalisé
  • Est collaboratif
  • Génère des connaissances
  • Encourage l’auto-réglementation

L’apprentissage étendu signifie que l’environnement d’apprentissage :

  • Encourage la résolution des problèmes
  • S’étend au-delà du mur de l’école pour offrir des opportunités d’apprentissage 24h/24 et 7 j/7
  • Développe des compréhensions globales et culturelles

Enfin, l'intégration innovante des TIC exige que :

  • L’instruction TIC doit être incorporée dans l’activité
  • Les TIC sont utilisées à un niveau élevé par les enseignants et les apprenants pour la création de connaissances et la créativité

Ce graphique illustre les résultats cruciaux de la recherche ITL sur les compétences du 21ème siècle chez les apprenants.

Graphique montrant le score des compétences du 21ème siècle des apprenants sur l'axe des y comparé au score de l'activité d'apprentissage (enseignement innovant) sur l'axe des x. Le graphique montre de nombreux points de données avec une ligne de tendance à la hausse, montrant des données commençant à un code de un sur l'activité d'apprentissage par rapport à un peu plus de un sur le score des compétences du 21e siècle des apprenants. La ligne se termine à un code de quatre pour l'activité d'apprentissage et juste au-dessus d'un score de trois sur le score des compétences du 21e siècle des apprenants.

Dans ses recherches, ITL a trouvé une corrélation directe entre le degré de compétences du 21e siècle incorporé dans les activités d’apprentissage et le niveau des compétences présentées dans le travail des apprenants. En d’autres termes, lorsque les enseignants offrent aux apprenants la possibilité de mettre en pratique des compétences du 21e siècle, ils développent ces compétences.

Les résultats de l'ITL ont confirmé que la conception de l'apprentissage est l'élément le plus essentiel au développement des compétences du 21e siècle. Malheureusement, la recherche a également détecté que de bons exemples d’activités d’apprentissage innovantes étaient rares :

  • Peu d’apprenants requis pour exercer des compétences du 21e siècle à un niveau approfondi
  • La plupart n'ont pas du tout intégré les compétences du 21e siècle.
  • Ceux qui l'ont fait l'ont fait à de faibles niveaux

Le programme de conception de l'apprentissage au 21e siècle (ou 21CLD) était la réponse à ce problème. Il comble le fossé entre la théorie et la pratique en fournissant un cadre pour la conception de l'apprentissage dans six dimensions que les chercheurs ont identifiées comme étant essentielles dans la main-d'œuvre d'aujourd'hui :

  • Construction des connaissances qui oblige les apprenants à aller au-delà de la mémorisation des informations à l’analyse, à l’interprétation, à la synthèse et à l’évaluation des informations. Ils doivent ensuite appliquer leurs nouvelles connaissances dans de nouveaux contextes pour établir des liens entre plusieurs disciplines.
  • La collaboration implique que les apprenants travaillent ensemble, partagent les responsabilités et prennent ensemble des décisions importantes. Au niveau le plus profond de la collaboration, le travail des apprenants est interdépendant.
  • La résolution de problèmes réels et l’innovation impliquent une tâche avec un défi défini pour les apprenants. Les problèmes doivent être des situations authentiques qui existent en dehors d’un contexte académique afin que les apprenants puissent implémenter leurs solutions dans le monde réel.
  • Une communication qualifiée nécessite que les apprenants produisent une communication étendue ou modale à l’aide de preuves pour soutenir leurs idées. À son niveau le plus profond, les apprenants élaborent leur communication pour un public spécifique.
  • L’autorégulation exige que les apprenants travaillent sur une activité pendant une période prolongée. Cela oblige les apprenants à planifier leur travail en divisant leurs responsabilités. Ils doivent également avoir la possibilité de réviser leur travail sur la base de leur propre réflexion et des commentaires des autres (pairs, enseignants ou experts).
  • Les TIC pour l’apprentissage examinent l’utilisation de la technologie par les apprenants pour soutenir la construction des connaissances et encouragent les apprenants à devenir concepteurs de produits TIC que d’autres utilisent.

Une activité d'apprentissage est toute tâche que les apprenants accomplissent dans le cadre de leur travail scolaire, qu'il s'agisse d'une période de cours ou d'une période prolongée avec un travail effectué à l'école et en dehors de l'école.

Le programme de conception d’apprentissage du 21e siècle se compose d’outils et de ressources qui aident les enseignants à développer une compréhension approfondie des compétences du 21e siècle. Il fournit également une infrastructure pour analyser (ou coder) les activités d’apprentissage afin d’évaluer la profondeur d’incorporation des compétences dans une activité. Grâce à ce cadre, les enseignants développent également un langage commun pour les compétences du 21e siècle, ce qui permet une collaboration plus facile avec des collègues de disciplines différentes pour concevoir des activités d'apprentissage aux niveaux les plus profonds.